Poradna
- Pedagogika
- Psychologie
- Učitelství anglického jazyka a literatury
- Učitelství českého jazyka a literatury
- Učitelství češtiny jako cizího jazyka
- Učitelství češtiny v komunikaci neslyšících
- Učitelství francouzského jazyka a literatury
- Učitelství historie
- Učitelství latinského jazyka a literatury
- Učitelství německého jazyka a literatury
- Učitelství ruského jazyka
- Učitelství španělského jazyka a literatury
English grammar – varieties
What can we do if there are more possible answers (eg. prepositions, AmE x BrE)? Possible use of corpora - in that case, how to use it efficiently in the classroom?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
How, if at all, should the way we teach grammar reflect the current ELF/world Englishes paradigm?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
Should "perfect" grammar be regarded as the essential skill learners ought to master? In other words, is grammar more than vocab or pronunciation?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
What degree of linguistic theory and terminology is acceptable in teaching people with no interest in linguistics?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
How can corpora be used to teach grammar?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
How to teach grammar in general?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
When talking about grammar instruction, has it always been the same? What about the changing views on grammar instruction?
English grammar – practising
How can we produce/prepare enough free practice for grammar-based activities?
English grammar – practising
Are there better/ worse exercises for the students for getting to know grammar rules?
English grammar – practising
To what extent is it actually efficient to let the learners practise a particular notion (grammar)? How much time should be spent on practice and review of concepts?
English grammar – gradation, sequencing
Motivating advanced students to use more complex grammar (eg. future continuous, future perfect)
English grammar – gradation, sequencing
How to approach teaching grammatical items that have already been taught to the (adult) student many times over and over and with little or no lasting effect?
English grammar – gradation, sequencing
Let's imagine we are teaching a certain type of grammar; when is it good to switch to a new topic? Should we wait until the class has mastered the previous grammar (= slower progress) or move on knowing there are some students who still need more practice?
English grammar – gradation, sequencing
What are the stages between using simple and complex structures in students’ learning? How can we support this process?
English grammar – explicitness
Research-wise, does the explicit explanation by an instructor/a teacher contribute to the learners´ grasp of a particular notion?
English grammar – explicitness
Should grammar be taught explicitly (e. g. through a formal presentation of grammatical rules) or implicitly (e. g. through natural exposure to meaningful language use)?
English grammar – mistakes, errors, error correction
I would like to know what others think about drawing attention to typical/common mistakes. From my experience, sometimes the students remember exactly what the teacher does not want them to remember :-)
English grammar – mistakes, errors, error correction
How to effectively correct/review errors in unit tests, so that each student learns from them.
English grammar – mistakes, errors, error correction
How do we evaluate grammar mistakes in tests? Based on frequency or variation?
English grammar – mistakes, errors, error correction
Does a teacher correct grammar mistakes that occur when the teacher has not taught is so far?
English grammar – mistakes, errors, error correction
Is it better for the students to be able to talk a lot in English with many grammar mistakes or better if they are able to talk less but with no mistakes?
English grammar – testing
How to apply and justify "individuální vztahová norma" within the classroom?
English grammar – testing
Evaluation criteria in grammar tests (distinguishing between different levels of difficulty/repetition of errors/recent and previously covered items).
English grammar – testing
Do I test or demand that the students know grammar in theory or is using it correctly in practice enough?
I don’t test theory. The only measure is the use of language in action. Some of the old grammar-translation-method techniques would actually expect the student to be able to formulate the rule of use. It feels quite terrible. But sometimes you need to get to the level of metalinguistics as well if nothing else works.
English grammar – testing
Is testing effective when focussed on isolated grammar features?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
Is there enough research within ELT on the language change within grammar; i.e. do we not sometimes teach grammar which is rather archaic?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
How much should a teacher focus on grammar?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
Is grammar off-putting for students? Can the fact that the teacher says "let's have a look at some grammar" hinder progress?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
How should the non-standard grammar be dealt with by the teachers? (i.e. should we teach colloquial expressions or only standard grammar?)
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
Why is grammar as such so important in ELT? What should take precedence - grammar and vocabulary, or skills and functions?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
What should be the grammar x vocab balance in the classroom?
English grammar – what to teach, balance, accuracy and fluency
Do we teach grammar rather than fluency?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
Should we force the students to remember the terms such as "present perfect continuous" etc.?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
Can we think of some alternative approaches to teaching grammar? How to take a grammatical phenomenon and move it to the student's productive ability in the most effective way?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
Should grammar of the foreign language (e. g. English) be taught using the mother tongue (e. g. Czech)?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
How do I make grammar-focussed lessons interactive?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
Is translation a good tool to teach/practice/revise grammar?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
Do we teach in L2 or do we use L1? (I am also a fan of explaining in language that will help them understand it fully)
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
Is inductive approach always the best solution?
English grammar – ways of teaching (L1, induction/deduction, metalinguistic knowledge etc.)
What is considered grammar teaching and to what extent is the distinction important? Do we need it? (forming the present perfect tense vs. affixation, for example)
English grammar – practising
How to practice grammar to the greatest effect - is it through grammar-focussed exercises or rather writing and speaking activities?
English grammar – practising
How much practice should we consider to be enough for our students to be able to produce the language with correct grammar?
English grammar – practising
Is there a relevant number of exercises used in one lesson?
English grammar – gradation, sequencing
How should I deal with the argument of some more advanced students that there is no point in learning more complicated (or "marginal") grammar as their main goal is learning to use English for everyday communication only, but the syllabus requires me to teach it?
English grammar – gradation, sequencing
Should we teach grammar at the C1/C2 level? Is it really important that our regular students who do not intend to study linguistics be familiar with every obscurity and intricacy of advanced grammar?
English grammar – explicitness
Should there be explicit teaching of grammar on all levels of TEFL?
English grammar – explicitness
How explicit should grammar teaching be? Should we teach the rules, or expect the students to “work it out” themselves?
English grammar – mistakes, errors, error correction
Which mistakes (e.g. tenses) endanger the success of communication and which ones can be considered marginal?
English grammar – mistakes, errors, error correction
How do I correct the students' grammatical errors without discouraging them or making them feel bad in comparison to the other kids?
English grammar – mistakes, errors, error correction
What is your view on grammatical errors made by learners in speech? How forgiving are native speakers when they notice such errors (considering higher levels of proficiency, of course)?
English grammar – mistakes, errors, error correction
Do we correct grammar when practising other language forms?
English grammar – mistakes, errors, error correction
How often do we correct grammar in speaking exercises? Or do we do it at all?
English grammar – mistakes, errors, error correction
What errors should we correct when teaching a certain type of grammar (Only those concerning the current topic? Every mistake that could possibly hinder comprehensibility? Those mistakes which stem from not mastering grammar that is already basic for the given level? Or, is error correction essential in all the above-listed cases?)
Jazyková chyba
Jaké jsou druhy jazykových chyb, je jazyková chyba považována za negativní jev?
Pojem cílový jazyk
Co znamená cílový jazyk?
První, druhý, mateřský a cizí jazyk
Jaký je rozdíl mezi prvním jazykem, mateřským (rodným) jazykem, druhým jazykem a cizím jazykem?
Legislativa týkající se žáků s odlišným mateřským jazykem
Jaká legislativní opatření se týkají výuky žáků s odlišným mateřským jazykem?
Specifika výuky žáků s odlišným mateřským jazykem
Co je celkově nutné zohledňovat během výuky žáků s odlišným mateřským jazykem?
Specifika výuky českého jazyka žáků s odlišným mateřským jazykem
Co je nutné zohledňovat během výuky českého jazyka žáků s odlišným mateřským jazykem v porovnání s žáky s mateřským jazykem češtinou?
Osvojování jazyka a učení se jazyku
Jaký je rozdíl mezi osvojováním jazyka a učením se jazyka?
Metodiky pro výuku češtiny jako cizího jazyka
Jaké existují metodiky pro výuku češtiny jako cizího jazyka a kde je naleznu?
Učebnice a pracovní listy pro žáky s OMJ z MŠ a 1. stupně ZŠ
Jaké učebnice a pracovní listy se dají využívat během výuky žáků předškolního a mladšího školního věku s OMJ?
Učebnice pro žáky s OMJ navštěvující 2. stupeň ZŠ
Jaké učebnice se dají využívat při výuce žáků s OMJ na 2. stupni ZŠ?
Učebnice pro žáky s OMJ navštěvující ZŠ bez věkového omezení
Jaké učebnice se dají využívat při výuce žáků s OMJ navštěvujících ZŠ bez věkového omezení?
Učebnice pro dospívající a dospělé studenty
Jaké učebnice či jiné materiály jsou vhodné pro dospělé/dospívající studenty?
Výběr učebnice pro výuku žáků s OMJ
Na co je dobré si dát pozor při výběru učebnice pro výuku žáků s OMJ?
Sociokulturní kompetence a reálie
Co jsou to sociokulturní kompetence a reálie?
Rozvoj sociokulturních kompetencí ve výuce
Jak můžu rozvíjet sociokulturní kompetence ve výuce?
Příprava cvičení zaměřených na poslech s porozuměním
Co je užitečné zvážit během vytváření cvičení na procvičování poslechu s porozuměním?
Cvičení zaměřená na různé strategie poslechu
Jaké strategie poslechu mohou být zapojeny při poslechových cvičení?
Příprava cvičení zaměřených na čtení s porozuměním
Na jaké druhy čtení se můžeme zaměřit a jaké varianty textů můžeme využít při vytváření úloh na procvičování čtení?
Cvičení zaměřená na čtení s porozuměním
Jaké mohu použít úlohy zaměřené na čtení s porozuměním?
Příprava cvičení zaměřených na procvičování mluvení
Co mám zohlednit při přípravě aktivity zaměřené na procvičování mluvení?
Problémy žáků s mluvením
Jaké problémy mohou žákovi ztěžovat procvičování mluvení?
Cvičení zaměřená na nácvik mluvení
Jaké konkrétní aktivity je možno použít pro nácvik mluvení?
Příprava cvičení zaměřených na nácvik psaní
Co mám zohlednit při přípravě aktivity na nácvik psaní?
Problémy žáků s psaním
Jaké problémy mohou žákovi ztěžovat procvičování psaní?
SERR/CEFR
Co je to Společný evropský referenční rámec pro jazyky (SERR/CEFR)?
Evropské jazykové portfolio
Co je to Evropské jazykové portfolio (EJP)?
Evropský jazykový pas
Co je evropský jazykový pas?
Jazykový životopis
Co je to jazykový životopis?
Dossier
Co je to dossier?
Česká verze Evropského jazykového portfolia
Jak vypadá česká verze Evropského jazykového portfolia?
Používání Evropského jazykového portfolia
K čemu je dobré Evropské jazykové portfolio?
Sebehodnocení v rámci Evropského jazykového portfolia
Jak funguje sebehodnocení v rámci Evropského jazykového portfolia?
Adaptační koordinátor
Kdo je to adaptační koordinátor?
Jazyková diagnostika žáků s OMJ
Jak probíhá jazyková diagnostika žáků s OMJ?
Úprava podmínek přijímacích zkoušek na SŠ/VOŠ
Jaké úlevy mohou mít žáci s OMJ při přijímacích zkouškách na SŠ /VOŠ?
Výhody používání elektronických zdrojů ve výuce
Proč je dobré využívat elektronické a online zdroje ve výuce?
Online zdroje pro získávání materiálů
Jaké mohu využívat online zdroje pro získání materiálů k výuce češtiny jako cizího jazyka?
Dostupné e-learningy pro výuku
Jaké existují bezplatné e-learningy pro výuku češtiny jako cizího jazyka?
E-learning ve výuce
Co je to e-learning, jak se využívá ve výuce?
Webové aplikace
Jaké existují webové aplikace pro výuku češtiny jako cizího jazyka?
Tvoření vlastních materiálů k výuce
Jak si mohu vytvořit vlastní materiály k výuce?
Role asistenta pedagoga
Jaká je role asistenta pedagoga ve třídě s žáky s OMJ?
Kvalifikace asistenta pedagoga
Jakou kvalifikaci by měl mít asistent pedagoga?
Dvojjazyčný asistent pedagoga
Jak se liší spolupráce s dvojjazyčným asistentem pedagoga od spolupráce s ostatními asistenty pedagoga?
Nárok na přidělení asistenta pedagoga
V jakých případech je žákovi přidělen asistent pedagoga?
Nástup žáka s odlišným mateřským jazykem do školy
Jakým způsobem mohu žákovi s odlišným mateřským jazykem pomoci při nástupu do školy?
Zapojení žáka s odlišným mateřským jazykem do výuky
Kde mohu najít praktické rady, jak zapojit žáka s odlišným mateřským jazykem do výuky, včetně např. toho, jak komunikovat s rodiči žáka?
Výuka druhého jazyka v nejazykových předmětech
Jak se dá propojit výuka jiného než jazykového předmětu s výukou druhého jazyka?
Možnosti žáků s dočasnou výraznou jazykovou bariérou
Jaké možnosti mohou žáci s OMJ využít, pokud jim jazyková bariéra dočasně výrazně znemožňuje zapojit se do výuky?
Hodnocení žáků s odlišným mateřským jazykem během povinné školní docházky
Jak jsou žáci s odlišným mateřským jazykem hodnoceni během povinné školní docházky?
Zapojení žáka s odlišným mateřským jazykem do povinné školní docházky
Jak je žák s odlisným mateřským jazykem dle zákona zapojen do povinné školní docházky?
Úprava podmínek maturitní zkoušky či závěrečné učňovské zkoušky pro žáky s odlišným mateřským jazykem
Na jaké úpravy podmínek skládání maturitní zkoušky či závěrečné zkoušky na SOU, OU či PŠ mají žáci s odlišným mateřským jazykem nárok?
Podpůrná opatření pro žáky s odlišným mateřským jazykem
Jaká podpůrná opatření mohou být poskytnuta žákovi s odlišným mateřským jazykem?
Příprava školy na vzdělávání žáků s odlišným mateřským jazykem
Jak se může škola připravit na vzdělávání žáků s odlišným mateřským jazykem?
Komunikačně orientované jazykové vyučování
Co znamená komunikačně orientované jazykové vyučování?
Žák s odlišným mateřským jazykem
Kdo je označován jako žák s odlišným mateřským jazykem?
Využití korpusu k vysvětlení slovotvorných modelů
Jak můžu využít korpus k vysvětlení používání jednotlivých slovotvorných typů?
Výhody použití videa ve výuce
Proč je dobré využívat video ve výuce?
Vyhledávání jazykových chyb v korpusu
Jak můžu v korpusech vyhledávat jazykové chyby?
Lingvistické informace přiřazené k tvaru lexému
Jaké informace mohu zjistit o tvaru slova v korpusu?
Mezijazyk
Co je to mezijazyk?
Práce s videem ve výuce
Jak je možné video ve výuce používat?
Otázky týkající se pravopisných a gramatických jevů
Pokud si nevím rady s nějakým pravopisným či gramatickým jevem, popř. s významem určitého slova, kam se můžu podívat?
Registrace k používání jazykových korpusů
Je nutné se pro práci s korpusy registrovat?
Vyhledávání v jazykovém korpusu
Jak mám postupovat při vyhledávání v jazykovém korpusu?
Využití korpusu k vysvětlení významu slov
Jak můžu využít korpus k vysvětlení rozdílu ve významu částečných synonym (např. moudrý a chytrý) či podobných slov (např. zdravý a zdravotní)?
Jazykový transfer, interference
Co znamená jazykový transfer a interference z mateřštiny?
Nadměrná generalizace
Co znamená tzv. nadměrná generalizace?
Frekvence jazykových jevů v korpusu
Co znamená frekvence v jazykových korpusech a jak se zjišťuje?
Pracovní listy vzniklé s využitím korpusu
Kde najdu inspiraci k vytváření pracovních listů s využitím korpusu?
Akviziční a žákovské korpusy
Co jsou to akviziční a žákovské korpusy?
Práce s korpusovými daty
Co můžu dále dělat s daty získanými během vyhledávání v korpusu?
Jazykový korpus
Co je to jazykový korpus?
Videa určená pro výuku cizinců
Kde mohu nalézt videa určená přímo pro výuku cizinců?
Vyváženost korpusu
Co znamená, že má být korpus vyvážený?
Metatextové informace přiřazené k textům
Jaké informace mohu zjistit o textech zařazených do korpusu?
Vysvětlení rozdílu v používání jazykových variant
Jak můžu využít korpus k vysvětlení rozdílů v používání různých variant (např. bychom a bysme či děkuji a děkuju)?
Veřejně přístupné jazykové korpusy
Jaké veřejně přístupné jazykové korpusy je možné využívat při výuce?
Zdroje autentických videí pro výuku
Kde mohu nalézt autentická videa vhodná pro práci v hodině?
Velikost jazykových korpusů
Jak jsou jazykové korpusy velké?
Přístup k jazykovým korpusům
Kde jednotlivé jazykové korpusy naleznu, jak se k nim dostanu?
Chybová anotace
Co je to chybová anotace?
Využití obecných korpusů při výuce
K čemu konkrétně můžu používat obecné korpusy při výuce?
Autentičnost dat v jazykovém korpusu
Co znamená, že jazykový korpus má být autentický?
Tvorba pracovních listů k videím
Pokud chci vytvořit pracovní listy k videím, kde se mohu inspirovat?
Falešní přátelé
Co jsou to tzv. falešní přátelé (zrádná slova)?
Zjišťování typických slov dle žánrů
Jak můžu využít korpus, když chci zjistit, jaká slova jsou typická pro určitý žánr?
Využívání videa ve výuce
Kde se mohu inspirovat pro využívání videa ve výuce?
Využití korpusu během vytváření úloh
Jaké typy úkolů můžu vytvářet s využitím korpusu?
Využití žákovských korpusů při výuce
K čemu konkrétně můžu využívat žákovské korpusy při výuce?
Využití korpusu pro překlad
Jak můžu využít korpus k vyhledávání překladů určitých slov či slovních spojení do různých jazyků?
Projekt řešil v letech 2017-2019 tým odborníků z Ústavu českého jazyka a teorie komunikace Filozofické fakulty Univerzity Karlovy pod vedením profesora Karla Šebesty. Cílem projektu bylo vytvořit komplexní, udržitelný a trvale se rozvíjející systém péče o didaktickou kvalifikaci pedagogů zajišťujících institucionální edukaci žáků s odlišným mateřským jazykem (OMJ) a o jejich vybavenost didaktickými nástroji a materiály založenými na metodice využívající výsledky korpusové a edukační lingvistiky posledního desetiletí a zároveň vytvořené na základě spolupráce s učiteli na školách nižších stupňů a ověřování metodických postupů v pedagogické praxi. Metodický portál je určen pedagogickým pracovníkům vzdělávajícím žáky s odlišným mateřským jazykem, tedy učitelům nejen jazykových předmětů, asistentům ve výuce, lektorům zajišťujícím výuku češtiny jako cizího jazyka a dalším. Jeho cílem je formou otázek a odpovědí orientovat v problematice vzdělávání žáků s OMJ, poskytovat informace o specifických aspektech jejich vzdělávání a nabízet didaktickou podporu při řešení situací plynoucích z učitelské praxe. Jádrem portálu jsou odpovědi na otázky, které během řešení projektu Zvýšení kvality vzdělávání a začleňování žáků s OMJ vyvstaly v rámci spolupráce s učiteli působícími na různých stupních vzdělávacího systému. Metodický portál umožňuje anonymní kladení dotazů prostřednictvím kontaktního formuláře. Odpovědi na dotazy zpracovávají odborníci na osvojování a učení češtiny jako cizího jazyka z Filozofické fakulty Univerzity Karlovy, kteří se zároveň podíleli na řešení zmíněného projektu. Odpovědi na otázky slouží k základní orientaci, pro zájemce o hlubší poučení jsou uvedeny odkazy na další materiály.